ZERA – Zurückweisungsempfindlichkeit und relationale Aggression als Determinanten schulischer Anspassung

Studie zur Relevanz von verzerrten Wahrnehmungen, unangemessenem (Sozial-)Verhalten und in Folge dessen interpersoneller Probleme für die schulische Anpassung


Abstract
Problematische Peerbeziehungen gehen mit erhöhter Einsamkeit (Asher et al, 1996), Depression und sozialer Ängstlichkeit (Hecht, Inderbitzen & Bukowski, 1998; LaGreca & Lopez, 1998) einher. Im schulischen Kontext wurden Zusammenhänge zwischen konfliktbehafteten Peerbeziehungen bzw. fehlender Integration und Schulerfolg jedoch nur selten untersucht. Bisherige Modelle zu schulischer Anpassung sind darauf beschränkt, die Bedeutung individueller Persönlichkeitsmerkmale und kognitiver Fähigkeiten für schulischen Erfolg zu beschreiben (Birch & Ladd, 1996). Dabei haben Studien beispielsweise zu Peernetzwerken in Klassenräumen (Kindermann & McCollam, & Gibson, 1996) gezeigt, dass Peerbeziehungen im Kontext Schule eine entscheidende Rolle zukommt.

Im Rahmen der ZERA-Studie wurden mittels standardisierter Fragebogenuntersuchung 300 Schüler und Schülerinnen der fünften und sechsten Klassen an Berliner Grundschulen bezüglich der empfundenen Qualität der Peerbeziehungen, der schulischen Integration, des Wohlbefindens in der Schule, der Lernmotivation, der Schulleistung und des Gefühls der schulischen Entfremdung befragt. Auf Basis der Ergebnisse wurde ein Modell entwickelt, dass die Zusammenhänge zwischen problematischen Peerbeziehungen und schulischer Anpassung sowohl auf der psychosozialen Ebene als auch auf der Ebene des Schulerfolgs beschreibt.

Abstract (engl.)
Recent research shows that individual psychological characteristics and the quality of interpersonal relationships have a greater influence on school adjustment than traditional models describing successful school achievement propose (Ittel & Raufelder, 2009). The aim of this research project is to examine cognitive and behavioral factors, such as rejection sensitivity (the anxious expectation, perception, and overreaction to rejection - Downey, Feldman, Khouri, & Friedman, 1994) and relational aggression (the tendency to harm other relationships by spreading lies, gossiping, or ignoring others - Crick & Grotpeter, 1995) in their association with school adjustment by exploring their relevance for academic performance, school involvement, status within the classroom, and psychosocial outcomes, such as anxiety and loneliness within a longitudinal framework.
Other factors like social information processing, impulse control, cognitive abilities and environmental conditions, such as classroom climate, and parent-child-relationship, will be taken into consideration as moderating factors, as well as age and gender differences to obtain a comprehensive picture of the determinants of successful academic adjustment.
Based on the findings, a model will be developed to depict the interrelation between cognitive and behavioural problems (with focus on rejection sensitivity and relational aggression), as well as problematic relationships and negative academic outcomes. The ultimate goal is to emphasize the relevance of inaccurate perceptions and inadequate behavior (resulting in interpersonal difficulties) for maladjustment in school and to point out the importance of social-competence-trainings to reduce antisocial behavior within the classroom.